jueves, 14 de abril de 2011
miércoles, 13 de abril de 2011
Rondas y juegos grupales
Las rondas fomentan en los niños lo grupal, respetando turnos, colaborando con el que no sabe qué movimientos se van a hacer mediante el modelo de imitación que tanto influye en la infancia.
Las rondas son cantos rítmicos que se acompañan de una danza, casi siempre de disposición circular, con gran carácter ritual, que recuerdan a la época en que las comunidades se reunían para hacer invocaciones a la naturaleza o alguna otra clase de ruegos. Muchas rondas infantiles han sido criticadas por exigentes y hasta crueles, en el sentido de engendrarles miedo a los chicos, inculcarles valores estrictos, etc.
Claro que el contenido es variable según los grupos, pero de todas maneras el trabajo entre todos es favorecedor de la vida social. Aquí va un ejemplo "solidario":
Rondita de la mano
Dame una mano
Dame la otra
Vamos a hacer
Una ronda grandota
Una rondita muy alta
Una rondita muy baja
Una rondita saltando
Un ronda en una pata
Una ronda sentado
Porque ya estoy cansado!!
Gallito ciego
Se le venda los ojos al que hará de gallo. Se le pregunta, según una de las variantes, la siguiente fórmula
Gallito gallito, se te ha perdido algo?
Contesta: Sí, aguja y dedal
Se le practica una cantidad de giros hasta que el gallo se maree, antes de contestarle:
Pues a buscarlo al totoral!!
Allí todos los niños salen corriendo y el gallito debe encontrarlos.
El procedimiento suele ser éste, más allá de las preguntas en juego. Pero algunos incluyen terminar el juego mediante la adivinación de quién se trata a quien el gallo encontró
CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS COGNITIVAS:
Hacen referencia a la integración del nuevo material con elconocimiento previo. La mayor parte de las estrategias incluidasdentro de esta categoría; en concreto, las estrategias de selección,organización y elaboración de la información, constituyen lascondiciones cognitivas del aprendizaje significativo (Mayer,1992). Este autor define el aprendizaje significativo como unproceso en el que el aprendiz se implica en seleccionar informaciónrelevante, organizar esa información en un todo coherente, e integrardicha información en la estructura de conocimientos ya existente.
ESTRATEGIA METACOGNITIVA:
Hacen referencia a la planificación, control y evaluación por parte delos estudiantes de su propia cognición. Son un conjunto de estrategiasque permiten el conocimiento de los procesos mentales, así como elcontrol y regulación de los mismos con el objetivo de logrardeterminadas metas de aprendizaje (González y Tourón, 1992).Las estrategias metacognitivas equivalen a lo que Weinstein yMayer (1986) denominan como estrategias de control de lacomprensión. Según Monereo y Clariana (1993), estas estrategiasestán formadas por procedimientos de autorregulación quehacen posible el acceso consciente a las habilidades cognitivasempleadas para procesar la información. Para estos autores, unestudiante que emplea estrategias de control es también unestudiante metacognitivo, ya que es capaz de regular el propiopensamiento en el proceso de aprendizaje.
ESTRATEGIA DE MANEJO RECURSOS :
Son una serie de estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos derecursos que contribuyen a que la resolución de la tarea se lleve abuen término (González y Tourón, 1992). Tienen como finalidadsensibilizar al estudiante con lo que va a aprender; y estasensibilización hacia el aprendizaje integra tres ámbitos: la motivación,las actitudes y el afecto (Beltrán, 1996; Justicia, 1996).La importancia de los componentes afectivo-motivacionales en laconducta estratégica es puesta de manifiesta por la mayor parte delos autores que trabajan en este campo. Todos coinciden enmanifestar que los motivos, intenciones y metas de los estudiantesdeterminan en gran medida las estrategias específicas que utilizan entareas de aprendizaje particulares. Por eso, entienden que lamotivación es un componente necesario de la conductaestratégica y un requisito previo para utilizar estrategias.Todo esto nos indica que los estudiantes suelen disponer de unaserie de estrategias para mejorar el aprendizaje, aunque la puesta enmarcha de éstas depende, entre otros factores, de las metas quepersigue el alumno, referidas tanto al tipo de metas académicas (p.ej., metas de aprendizaje, metas de rendimiento) como a lospropósitos e intenciones que guían su conducta ante una tarea deaprendizaje en particular.De este modo, parece que no es suficiente con disponer de lasestrategias de aprendizaje adecuadas; es necesario también sabercómo, cuándo y porqué utilizarlas, controlar su mayor o menoreficacia, así como modificarlas en función de las demandas de latarea. Por tanto, el conocimiento estratégico requiere saber quéestrategias son necesarias para realizar una tarea, saber cómo ycuándo utilizarlas.Además, es preciso que los estudiantes tengan una disposiciónfavorable y estén motivados, tanto para ponerlas en marcha comopara regular, controlar y reflexionar sobre las diferentes decisiones quedeben tomar en el momento de enfrentarse a la resolución de esatarea. Symons, Snyder, Cariglia- Bull y Pressley expresan conbastante nitidez estas ideas al afirmar lo siguiente:“Un pensador competente analiza la situación de la tarea paradeterminar las estrategias que serían apropiadas. A continuación, seva formando un plan para ejecutar las estrategias y para controlar elprogreso durante la ejecución. En el caso de dificultades, lasestrategias ineficaces son abandonadas en favor de otras másadecuadas. Estos procesos son apoyados por creenciasmotivacionales apropiadas y por una tendencia general a pensarestratégicamente" (Symons).Por consiguiente, cuando se aborda el tema de las estrategias deaprendizaje no puede quedar sólo reducido al análisis y puesta enmarcha de determinados recursos cognitivos que favorecen elaprendizaje; es preciso, además, recurrir a los aspectosmotivacionales y disposicionales que son los que, en último término,condicionan la puesta en marcha de dichas estrategias.Aunque para realizar un óptimo aprendizaje sea necesario sabercómo hacerlo, poder hacerlo, lo que requiere ciertas capacidades,conocimientos, estrategias, etc.; también se precisa de unadisposición favorable por parte del estudiante para poner enfuncionamiento todos los recursos mentales disponibles quecontribuyan a un aprendizaje eficaz.
¿Que Son Las Estrategias Pedagógicas?
Entendemos por estrategias pedagógicas aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Sólo cuando se posee una rica formación teórica, el maestro puede orientar con calidad la enseñanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que media la relación entre el maestro y el alumno es un conjunto de técnicas, la educación se empobrece y la enseñanza, como lo formula Antanas Mockus y su grupo de investigación (1984), se convierte en una simple acción instrumental, que sacrifica la singularidad del sujeto, es decir, su historia personal se excluye de la relación enseñanza - aprendizaje y, entonces, deja de ser persona para convertirse en un simple objeto.
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